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【图文】如何在英语课堂中提高学生的注意力

科教 研 究  n    l■ —viHa●    naned ■ ot r 西 o如 何 在 英 语 课 堂 中 提 高 学 生 的 注 意 力 马 静 杰  ( 山东省 昌 邑市 大章 小学  山东昌 邑   2 11 ) 6      34 摘 要: 有位教 育家说 过 : “注意是我 们 心灵 的唯一 门 户, 意识 中的一 切必 然经过 它 才能进 来 。

只有那 些进入 注意状 态 的信息 ,才能被  ” 认知 , 并通 过进 一 步加工 而成 为个 体 的经验 , 目标 、 围和 持续 时 间取 决 于外部 刺激的特 点和人 的 主观 因素 。

果 学习时 学生 注意 力  其 范 如 分散 , 心不在 焉 , 就很 难集 中在 一定 的学 习对 象上 , 就会 导致视 而不 见 听 而不 闻的现 象发生 , 就不 能很 好地 感知 和认识教 材 。

以, 也 所 在  教 学 过 程 中 , 们 应 采 取 多 种 有 效 方 法 培 养 学 生 的 注 意 力 , 力 提 高课 堂教 学效 益 。

我 努   关键词 : 高 提   注意 力   ’   中 图分类号 :  33 G6      文 献标 识 码 :   A 文章编号 : 7 —9 9 ( 0 9 I ( ) 0 9 1 I 3 7   2 0 ) I c一0 4 —0  6 5每 学 句 让  1 重视课前 三分钟 , 唤起 学 生 的注 意  出 一 名 代 表 到 教 室 前 面 参 加 比赛 , 组 代  间 内 进 行 拼 读 比 赛 。

过 的 单 词 、 型 ,力 良 好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 。

一 节 课  在 的 开 始 , 生 的 兴 奋 点 有 时 还 停 留在 上 节  学 课 的 内 容 或 课 间 所 从 事 的 活 动 中 。

否 把  能 学 生 由“ 下 ” 入 “ 一 ” 使 他 们 全 身 心  课 导 课 h , 地 投 入 到 学 习 中去 , 相 当程 度 上 决 定 着  在 堂课 的成 败 。

因此 , 了将 学 生 分 散 的 注  为 意 力 吸 引 到 特 定 的教 学 任 务 和 活 动 之 中 ,   使 学 生 的 思 维 尽 快 达 到 最 佳 水 平 , 们 可  我 以结合小 学生爱 说、 唱、 表演 的特点 , 爱 爱   在 课 前 三 分钟 开展 每 课 一 歌 、 谜 同猜 、 有 绕  口令 等 活 动 , 发 他 们 的 非 智 力 因素 , 开 引导  学生将分散 的注意力集 中起来 。

 一表 面 向本 组 同学 , 师 、 下 同学 先 后 向每  教 台 组 代 表发 令 , : U h o r e d e e / 如 To c  y u  h a / y s   n s / u h , 求 代表 按 指令 指 对 部 位 , oe mo t 等 要   全 体 学 生 为 评 判 员 , Ye / 随 时 做 出判  用 s No 断 , 部 做 对 的 代 表 为 他 们 小 组 获 得 一 个  全学 生在 规 定 的时 间 内 背下 来 等 。

制 时 间 , 限   规 定 条件 , 确 任 务 , 学生 自己约束 自 明 让   己, 使注 意 力 发 挥 最 大 作 用 。

 3 5 明确学 习 目的 , 持学 生 的注 意力  . 保通 过 学 习 目的 的 教 育 让 学 生 认 识 到 英 奖 品 。

样 每 个 同 学 都 能 集 中 注 意 力 参 与  这 活 动 , 得 到 了听 说 读 的训 练 , 增 强 了学  既 又 生 的集体荣 誉感 。

  3. 利 用直 观 教学 手段 , 2 易于 引起 和 保持 学  生 的学 习兴 趣 , 中注 意 力  集 在 教 学 过 程 中 , 用 直 观 教 学 手 段 还  采 有 利于 将 学 生 的 注 意 力 按 教 师 的 教 学 思 路  进 行 转移 。

如 : 学 习T e e b 句 型时 , 例 在 h r  e 先  设计一个p r a k的基 础 框 架 图形 , 后 , 用  然 利 2 巧 妙 引 入 新 课 , 引 学 生 的 注 意 力  拼 图法学 习 。

吸 讲Thee i a tl te  n t e r s   al r e i  h       a k。

ak al e 的   t 德 国 教 育 家 第 斯 多 惠 曾 经 指 出 : 教 学  p r 就 在 p r 里 贴 上一 幅 画有 tl r e “ 的艺 术不 在于 传授 本领 , 在 于激 励 、 而 唤  小 图 ; Th r sa b y u d r i. 将 画 有   学 ee i    o   n e t 就 醒 、 舞 。

我 们 常 有 这样 的体 会 , 鼓 ” 即使 在 教  学秩 序 比较 差 的班 级 , 要 教 师 提 出问 题 , 只   学 生 几 乎 都 能 集 中 注 意 力 , 行 一 定 的 思  进 考 。

了迅 速 处 理 信 息 , 找 问 题 的 答 案 , 为 寻   促 使 他们 集 中注 意 力 , 真 听 讲 , 引入 新  认 在 课 时 , 过 巧 妙 地 设 疑 提 问 , 能 把 学 生 的  通 就 注意力 紧紧钳住 。

践 证明 , 谜 引入法 、 实 猜   游 戏 引入 法 、 观 引 入 法 等 都 是 行 之 有 效  直 的 好 方 法 。

唤 起 学 生 无 意 注 意 和 有 意 注  在 意 的 同 时 , 激 大 脑 兴 奋 中枢 , 学 生 处 于  刺 使 兴 奋 状 态 , 速 进 入 角色 , 动 参 与 课 堂 活  迅 主动 。

 a o  b y的 小 图  ̄te 下 , 样 , 到 哪 里 就   re 这 学3 激 发 兴 趣 , 养 学 生 的 注 意 力  培小 学 生 的 特 点 是 活 泼 好 动 , 意 注 意  有 持续时间短 , 自制 力较 差 。

们 的 注 意 力最  他 长只能坚 持1 0~1 分 钟 左 右 , 脑就 会 出    5 大 现 阶 段性 疲 劳 。

果 将 他 们 的 学 习 当 作 单  如 调 的 教 师 讲 、 生 听 的过 程 , 会 使 他 们 的  学 将 兴 趣 荡 然 无 存 , 堂 上 表 现 为 无精 打 采 , 课 注  意 力 分 散 。

此 , 学 过 程 中要 根 据 小 学 生  据 教 的 年 龄 特 点 , 用 灵 活 多 样 的 教 学 方 法 吸  利 引学 生 的 注 意 力 , 养 学 生 上 课 认 真 听 讲 、 培  专心学 习的好习惯 。

 3. 利用 游 戏 、 1 比赛  英 语 教 学 游 戏 和 比 赛 简 单 易 行 , 培  是 养 学 生 情 绪 和 注 意 力 的 有 效 方 法 , 受 小  深 学 生 欢 迎 。

游 戏 、 赛 中 , 生 注 意 力 往  在 比 学 往 高 度集 中 , 趣 极 高 , 受 知 识 轻 松 , 兴 接 处  于 主 动 学 习 状 态 。

如 : 学 四年 级 第 一 册  例 在 u i ( )h a / y s oe mo t 等 时 , nt B课  4 e d e e/n s/ u h   安 排 一 个 比 赛 , 全 班分 成 几 大组 , 组 选  把 每贴 到 哪 里 , 生 始 终 保 持 注 意 力 集 中 不 走  学 神 。

此 之 外 , 笔 画 教 学 也 深 受 学 生 欢  除 简 迎 。

个 好 老 师 利 用 简 笔 画 可 以 把 学 生 从  一 课 上带到 公园里 、 山上 、 店里 …… 。

高 商 课  堂教学 中, 分 利用 电脑动画 、 音录像 、 充 录   投 影 等 电 教 手 段 , 有 效 地 吸 引学 生 的 注  能 意 力 , 学生专心 学习 。

使   3. 控 制 调 节 课堂 教 学 节 奏学 生 的 情绪 与  3 课堂教学节奏有 着直接的关 系   节 课 如 果 学 生 情 绪 涣 散 低 落 、 躁  烦 惊 恐 , 师即使手舞 足蹈 , 教 口若 悬 河 , 不  也 能 收 到 良好 的 教 学 效 果 。

反 , 情 洋 溢 、 相 热   欢 快 喜 悦 的 课 堂 氛 围 , 会 使 学 生 喜 欢 英  将 语 , 上英语 课 。

爱 因此 , 师 一 定 要 关 注 学  教 生 的情 绪 , 时 调 控 教学 节奏 , 随 创设 良好 的  课 堂 氛 围 。

发 现 学 生 疲 倦 时 , 插 一 些 趣  当 穿 味 性 的 东 西 , 学 生 唱 一 唱 , 一 动 。

发  让 动 当 现 多 数 学 生 已掌 握 教 学 内 容 , 现 出 注 意  表 力 涣 散 , 不 经 心 时 , 加 快 节 奏 , 加 密  漫 应 增 度 或 增 添 一 、 个 小 游 戏 或 进 行表 演 比 赛 。

二   这 样 , 曲 、 演 、 戏 等 教 学 活 动 此 起 彼  歌 表 游 伏 , 潮 迭 起 , 人 心 弦 , 进 学 生 集 中注  高 扣 促 意 力 。

师 要 善 于 消 除 不 良情 绪 , 学 生 注  教 让 意 力 始 终 跟 着 老 师转 , 积 极 参 与 思 考 。

并   3 4设 置 教 学障 碍 , . 锻炼 学 生 的注 意力  学 生 的 学 习 活 动 是 一 个 艰 苦 的 脑 力 劳  动过程 。

兴趣和动机是不够的 , 有 必须 磨 练  意 志 , 强 自制 力 , 成 专 心学 习 的 良好 习 增 养   惯 。

学 中 教 师 可 通 过 设 置 教 学 障 碍 , 炼  教 锻 学 生 的 注 意 力 。

如 : 学 习 了元 音 字 母 在  例 在 开 闭音 节 中 的 发 音 后 , 学 生 在 规 定 的 时  让一语 学 习 的 重 要 性 , 使 学 生 保 持 有 意 注 意  是 的 重要 因 素 , 英 语 学 习的 内驱 力 。

个 人  是 一 对 学 习是 否 专 注 , 往 与 其 学 习 目的 是 否  往 明 确 有 很 大 关 系 。

果 学 习 目的 明确 , 会  如 就 长时间集中注意力 , 有效地继续学习 , 而 注  意 力就 会 最 大 限 度 、 久 有 效 地 发 挥 作 用 。

持   心 理 学 家 的 研 究 表 明 , 们 从 外 部 获  人 得信 息 的9 %以上 是 通 过 视 觉 渠道 获 得 的 。

0   在 课 堂 上 , 是 由于 教 师 的 声 情 并 茂 、 做  正 讲 结合 , 有助于学生对所学知识的注意 , 才 加  深 印 象 。

育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 指 出 : 教 师  教 “ 的 语 言 在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 脑 力 劳 动  的 效率 。

他 记 叙 在 乌 克 兰 一 所 学 校 里 发 生  ” 的 一 件 趣 事 : 位 年 轻 校 长 去 听 一 位 有 经  有 验 的 教 师 上 几 何 课 , 的 思 想 完 全 被 教 师  他 的 讲 解 迷 住 了 , 致 教 师 向 学 生 问 道 : 谁  以 “ 能回答这个 问题” , 位校 长举起手说 : 时 这   “ ! 这 就 是 我 们 所 说 的 那 种 直 接 诉 诸 儿  我 ” 童 理 智 和 心 灵 的 境 界 。

施 素 质 教 育 的 主  实 渠 道 是 课 堂 教 学 , 上 学 生 能 否 专 心 学 习  课 是关键 , 以, 师要充分发 挥主导作用 , 所 教   运 用 科 学 的 教 学 方 法 , 究 教 学 艺 术 , 用  讲 利 学 生 对 所 学 知 识 的 注 意 和 兴 趣 , 断 培 养  不 学 生 有 意 注 意 的 学 习 品 质 , 实 提 高 学 生  切 良好 的 心 理 素 质 。

 中国科教创新 导刊Chn  E u a in n o a in e ad ia d c to  In v to  H r l 4    9

如何在英语课堂中提高学生的注意力

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